lsxemily：评讲试卷时，是该主要是老师讲还是让学生来讲好些？

　　包教授：如果平时你已经训练出多让学生们来讲解，现在也可以。但是，一定要研讨式，老师要控制好局面，不能浪费时间，主要采取老师归纳讲评的方式，老师要摸准学生们的主要问题，一针见血的指出来。然后，把这些常见的问题，在下一次综合或模拟训练时设计进去，让学生们再体验一次，真正理解掌握了就行。

　　liyongda：英语教师应该做到"三个不讲"，"凡是学生已会的知识不讲；凡是学生通过自学能够掌握的知识不讲；凡是通过讲解仍难以搞懂的知识不讲"。如果都持这种观点，那么教师到底讲授什么？

　　包教授：这三个不讲不应该这样讲，其实就是封老师口，不让老师讲，这是毫无道理的。我个人认为，该讲的就要讲，不该讲的就不要讲，至于说学生们会不会或者是通过自学可以会，或者是讲了他也不会的东西，老师还要讲，但是要有针对性，要有度，要精讲，要有启发性。无论是原理还是举例，都要恰到好处，教学主要还是靠老师教而不是学生学，而不是反之。那种巅覆课堂的课堂风暴，实际上是歪理邪说。

　　lsxemily：谢谢包老师的回答。对于李老师的问题，我也有相同的疑惑：比如学生已经会的不讲，在一个班里，总有会了的学生，和还没有会的学生，照顾谁？

　　包教授：这个老师说得对。该讲的一定要讲，这是老师的责任。但是老师不能够从头到尾一个一个的讲，或者是搞炫耀，或者炫技，要留出时间让学生们提问题，搞一点训练，让学生们真正弄懂、掌握。不能够从头到尾一个劲地讲。

　　曾兰：包教授：现在教材的编排，我们用后怎么教出的学生没以前的学生知识特别是语法方面过得硬。教学主要还是靠老师教，我在洋思中学观摩的那些课感觉老师基本上没在课堂上说几句话。

　　包教授：现在教材都是这个毛病，多元、隐性、绕弯，就是不系统，不让你明白，不让你一学就会，这就需要老师灵活的、创造性的活学活用，甚至是改造教材。教材上的东西不一定按照顺序讲，不一定按照教材里那么做，不一定什么都要教，教材上的练习也不一定都做，老师要重组这些知识内容，再呈现给学生，让学生们能够走上捷径，这就是老师的本事，或者说老师要有教学艺术。比喻说语法，现在的教材支离破碎，根本不系统，不是以语法为纲，所以要靠老师总结归纳，让学生学到系统的语法知识，否则，学生们是很难获得好成绩的。

　　lsxemily：现在的导学案什么的还是很流行，似乎只有这种方式才是课堂改革，包老师怎么看？

　　包教授：我不赞同导学案。那种先学后教实际是大大增加了学生们的负担，上课老师不讲，学生们讲，学       生们的表演都是事先准备好的，如果各科都这样做，可坑死学生了。那些所谓的课改典型，主要还是靠加班加点的题海战术，是和课改精神相悖的。

　　lsxemily ：据说仁爱教材进行了大的改动，我们下周区里组织培训。

　　包教授 ：怎么改动也是基本理念没有变，换汤不换药。实际上全世界的英语教材，十多年前早就变了，我们所说的新教材实际上是国外二十年前的东西，早被国外的课改改换成以语法为纲、聚焦形式的教材，可惜我们中国师生恐怕十年内见不到这样的东西了。

　　曾兰：对，那上课的几位老师就采用的李老师说的导学案，但有时感到为难，不知那个度应在哪？那那些专家们为什么还让全国的老师去学习，明知学生学得已很累了，还让他们上课。

　　包教授：中央分管教育的政治局委员刘延东，去年年底去过某个先学后教课改典型学校，但是没有表态。各地教育、教研部门课改遇到瓶颈，四处讨药方，有病乱投医，是历次改革都出现的现象。实践证明任何理论、任何典型都有它的背景和存在的条件，包括国内外的经验，都不能搞拿来主义，移植或照抄照搬，都要学习那些有意的东西，根据自己的实际，因地制宜。

　　lsxemily：包老师，修改后的课标和修改前相比，有何主要区别？

　　包教授：十年以后，新颁布的所谓课标有变和不变，总地看，还是执迷不悟，一错再错，第一个变化就是课改的三大理论，即后现代主义、社会建构主义和儿童中心主义，不公开提了，但是，在外语教学当中，淡化工具性，强化人文性了；第二个是双基仍然是反的，又加上了基本活动，基本思想；三是强调做事用英语完成任务；第四是改变教师中心的教学模式；第五继续提倡任务性教学的途径；第六小学降低了词汇量，减少了话题，也就是降低了难度，总的看，这个课标在具体操作上还有很大难度，还有很大改进的余地。

　　judy355：包教授，您好！请问对于我们小学农村英语教学中，学生水平相差较大，作为我们教师来说应该怎样才能缩小他们之间的差距？

　　包教授：小学一开始，利用两周左右的时间把握48个音标和26个字母的大、小写共100个符号要教会学生，然后进入词汇、句子，让学生们掌握拼读能力，不能少、慢、差、费，不能不学音标就学字母，不学音标字词，就学单词，那样学生们学得太费劲，一开始好像慢一点，但是实际上是快了，一步跟着一步，学生们学到东西，有成就感，兴趣就上来了，成绩也就有了保证。小学生一开始学习英语的热情都很高，但是，由于我们的教学搞了太多的play和game，而忽视了教学的内容，所以使得小学英语教学的名声很不好，好像是白学了。

　　lsxemily：我听说有一个学校的校长说，不改革肯定没有出路，改革还可能成功，于是也选择了导学案这种方式，另外觉得小学英语真是鸡肋啊，有部分学生学得不错，但还有部分学生没有学到什么东西，上了初中，老师还得从ABC开始。小学花了那么多时间，连字母都没有过关，我们当老师的真是惭愧啊。就是因为现在导学案成了改革的唯一法宝，有人认为这才是改革啊，才是强调学生的学，才是以学生为主，才符合课标精神。

　　包教授：中国的教育教学主要靠老师，谁都不是救世主，那些文件、专家呀，可以听可以不听，你按规律办事，根据自己的经验和学生的实际做，就可以获得很好的成绩，不管别人说啥，你自己都要一分为二的辨证的去看，捡你有用的采纳，没用的扔掉就算了。当老师的有这样一个好处，关起门来课堂你就是主人，要怎么干你完全可以自主。

　　judy355：就是在小学，我们每次开学都得再教一遍字母，有些学生就是学不会，怎么鼓励也无济于事，现在的留守儿童越来越多，导致学生在家没有人管教，学习习惯不好，我们都不知道怎么教她们了？

　　包教授：小学英语教学效果不好，这在全世界都是如此，现在大家还在争论，在小学开还是不开外语，我个人认为还是要开，关键是怎么开的问题。一个是目标还是学语言，打好语言基础，第二个是教法问题，小学英语教学因为是外国语，学生们的年龄在十岁左右，没有语言环境，还得靠学得，所以老师的水平，老师的教，非常重要，小学不能提倡以学生为中心，因为小学生的自制能力差，学习主要靠模仿，老师不教学生们模仿谁呀？小学过分的提倡玩耍、活动不好，强调用中学，用英语做事，搞任务性教学，并不恰当，会影响教学效果的。

　　lsxemily：只是我的课堂有时是设想的好，但实施起来不那么顺利啊，没有道道自己想象的教学效果，就会让人沮丧。没有达到理想的教学效果。我也感到，在小学强调用英语做事是违背实际情况的，学生没有多少东西，拿什么来输出啊？而且，我的体会是，小学生学到了东西，他就会有兴趣，那种靠活动来培养的兴趣是不长久的。

　　包教授：上课老师要有预设，但是，课堂上的情景是会有变化的，但是，老师要抓住主要要教要学的东西，开展教学活动。一定要盯住这节课的教学目标，保证用各种手段达到这个目标。课堂可能有矛盾冲突，教不下去了，学不进去了，卡在那了，总提问好学生，进度快了，但是其它学生有意见，中差生学不到东西，如果总提问差生，课堂进展不下去，他说一声对不起，就一言不发了，所以，最好是抓住中等生，但是中等生也是有很大的差异，你老师需要抓住共性的东西，你对学生情况的掌握比较情楚，什么样的问题叫谁，你可以掌控自如。

　　liyongda：有些学生不喜欢课堂上当众发言，教师可以深入到每个小组的讨论中去，在小组成员的范围内进行指导，确保每个学生的语言输出。教师这样做可以让学生学到更多吧？

　　包教授：小组活动，在中国的大班教学当中效果并不理想。小组活动或者是两两对话，在国外也有很大争议，不少专家认为是浪费时间。我个人认为课堂教学主要是师生间的对话，有时也可以是生生间的对话，但是，需要老师组织。学生由于性格、性别、习惯不同，有的愿意发言，有的会也不说，这就需要老师在课堂上灵活的调度，察言观色，不一定叫那些举手的学生发言，而是随意提问学生，让每一个学生都感觉到都是上了刺刀，要马上要冲锋陷阵的那种状态，这样大家的积极性就都起来了，谁都不敢不思考，因为他随意可能都被叫到。对于那些内向的学生，就要多给他们机会，养成爱发言的习惯，对那些特别爱发言性格外向的学生，要多鼓励他们静下来思考，坐住板凳，或者多向他们提一些深思考的问题。

　　lsxemily：对于我的小学生，我不敢奢望他们回家学什么，主要靠课堂上学点东西，我也觉得小组活动效果不好，班大了，老师根本指导不过来，学生中有一部分就处于放羊状态，学不到东西，课堂还可能难掌控。

　　包教授：对。无论是谁，主要还是要靠课堂上学东西。但是，这仅仅是一个前币的一面，另一面是课外，校外。如果一个学生课外，校外一点都不做英语，那你上课累死也教不好他们。这就需要老师留好作业，作业分软、硬两种，硬的就是背单词，做练习，读课文等，软的就是让他归纳总结，做一些小任务之类的事情，但是无论软、硬作业，一定要认真的进行检查，每一节课的前五到十分钟，主要就是检查他上节课所学的内容掌握得怎么样，和课外作业做的怎么样，以及新课预习的怎么样，把这方面的东西做好了，学生的积极性得到了提高，学生有了自主学习能力，你的课堂教学的效果就会大大提高。

　　lsxemily：包老师，对于初中学生的预习，你觉得学生应该做哪些工作？

　　包教授：预习就是preparation，每一节课之前学生们必须要预习到位，否则就不要上课，不要讲新东西，因为学生不预习就是靠老师讲授，那一定是一种被动的学习状态。预习老师要有指令，但是学生们的水平不同，他投入预习的时间和内容也不一样，但是老师要有一个总的要求。老师在上一节课结束的时候，要把下一节课要教学的内容要向学生们进行交待，指导学生们预习什么。比喻，要求学生们把新课的生词背下来，或者要求学生们把课文读熟，你下一节上课的时候要用五至十分钟的时间，检查学生们是不是做了这些，谁做的好，谁做的不好，谁没有做，当时都检查出来了，在随后的教学当中，你的训练和提问也可以检查出学生们的预习情况，你只好严格起来，学生们就不敢不预习，久而久之，你的课堂就活起来了，学生们的积极性就调动起来了。所以，学生们的习惯都是老师惯出来的。有的人讲，学习语言就是养成一个好的习惯，反过来说，养成好的习惯，才能学好语言。