李永大：现时一个热点问题。有的学校要求教师一节课讲授不能超过8分钟，否则就不算是优质课。其余时间要让给学生。请问，教师一定要这样做吗？这是新课改的理念？

　　包教授：绝不是。教师讲多讲少要看课型和内容，如果这节课是上新课，而且主要是学习新的知识，那么教师的讲授讲解时间会多一些；如果这节课是复习课或是训练课，那么老师讲解的时间相对要少一些。但是无论什么课型和什么学习内容，主要的课堂活动都是师生的双边和互动。老师讲多讲少要看学生们理解掌握的情况而定，讲授的时候完全可以采用启发式，可以边讲边提问。讲课的时候不一定要照本宣科，可以循循善诱，引经据典，妙趣横生，举例说事，举一反三……。讲课的时候，学生可以随时提问题，看到学生们厌烦了、摇头了、困倦了、溜号了，老师就要改变讲课的方式，就要穿插着提问，就可以做点小活动，不要硬灌硬讲。但是，硬性规定十分钟八分钟是非常不好的，老师要精讲，就是该讲的要讲，不该讲的不要讲，讲的让学生明白，而不是让学生们越听越糊涂。

　　lsxemily：只有一周的时间，如何进行初二的期末复习，使效率最高？是走词汇这条线，还是语法或者话题这条线好些？

　　包教授：你好！还是要以语法这条线为好。因为语法就包括了词法、句法和惯用法。将词汇和话题都包含进去了。语法本身就包含着功能和意义，所以以语法为纲是对的。但是即使以语法为纲，也应该采用归纳式，因为是复习，和平时的上课不一样，平时的上课多用演绎式效率更高。我说的归纳式就是看这段时间的教学有多少个大的语法项目，还有多少个短语和习惯用法，以它们为线索，横着进行归纳复习，老师可以把这些内容编成练习题的形式，先让学生做，后总结；也可以先介绍一下再让学生们做练习，然后再总结归纳。这样效果会更好一些。在复习的时候尽可能的避免太多口语化的东西，也就是尽量减少非正式英语的使用。这样学生们学的知识都是有用的，这些知识随时都可以使用，所以不用话题。如果学生们的水平普遍很高，可以用话题作为牵线，那么学生们可以归纳此话题要用什么形式内容来表达，这样学生们就是在使用以前学过的知识来进行输出。

　　李永大：包老师您好，您同意外语教学可以是双语教学，但不是双语教育，这两者有什么区别？

　　包教授：这是一个基本概念问题。bilingual teaching 和 bilingual education 有人都叫做 bilingualism， 指的是一个东西，就是双语教学（教育）。但是我认为前者指的是用两种语言进行某一种语言的教学，也就是目的语（TL）和母语（L1）并用，尽量多说目的语，适当使用母语和翻译手段，目的是学习目的语。而bilingual education是指双语教育，指的是在一些多元文化国家，即移民国家对外来移民特别是青少年进行的初始教育，一开始多用母语，逐渐地增加目的语的使用，用一两年的时间最后达到完全使用目的语来教学，而母语还可以保留会说。这种教学以学习语言和某一学科知识为目的，和双语教学不一样，双语教学是为了学习 a foreign or a second language 为目的，这样学习外语或二语效果并不比双语教育差，而在中国学习一门外国语必须要采用外语教学的方式，在外语教学中，可以使用双语。

　　lsxemily：平时的上课，有很多人的观点是采用归纳式好些？你如何看现在提的很多的"有效教学"与"高效课堂"？

　　包教授：归纳式，是大家普遍使用的教学方法，在演绎当中也要有归纳，但是只有归纳没有演绎比较浪费时间。在正常的课堂教学当中，应该是演绎和归纳交替使用，两者任何一个都不要偏废。现在中国的中小学英语教学的主要问题之一就是只提倡归纳，而反对演绎，过分的强调top-down，贬低bottom-up。

　　查锦光：大家好，本人是四位一体的多轮实验教师，感觉4P课堂就是现在的课改模式。上周本人专门去了安微省的霍邱县看了一下郭思乐教授的生本课堂模式。你了解郭思乐教授的生本教育吗？现在好像比较流行呀，人民教育杂志登了好几期，上周听了他们的英语课堂模式课，感觉与我们的4P模式差不多，前置练习其实就是第一P。不知是否正确，想请教一下？

　　包教授：有效教学和高效课堂实际上都是李炳亭所鼓吹的杜郎口先学后教的学案式教学模式。现在在全国比较疯行，我是非常不赞同的，这些所谓的新课标模式，打着人本主义，学生中心的旗号，实际上与素质教育和课程改革是背道而驰的，应该引起全国教育界的高度警惕。郭思乐我不知道，但是你说他采用"前置练习"是不是和先学后教一样啊？凡是搞题海战术的增加学生负担的任何教法都不是好教法。

　　李永大：我听说，生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。

　　包教授：这是个似是而非的悖论，实际上是儿童中心主义的说法，不值得一驳。这种说法还是一点论，过分强调学生和学，岂不知教学本身就包含了教和学。过分强调后者是不行的，似乎是颠倒了教学的规律，使教育和教师放弃自己的责任，这样的鬼话现在大行其道，大家要防着点。

　　lsxemily：我也觉得他们就提倡归纳，发对演绎，我在参加的PTS培训也是这种观点。

　　包教授：学习归纳法也不是不对的，但是只强调归纳法肯定是不对的。教学除了这两个"法"以外，还有对比分析法等别的方法。在复习课和中高考总复习的时候，多采用归纳法更好一些。学生们要掌握归纳总结能力，这是一个非常重要的学能。每节课都有很多的归纳总结，在一节课结束之前，第四个P就是归纳总结，在此基础上才能production。

　　包教授：你的PTS培训是多长时间？是全英的吗？

　　lsxemily：是全英的，现在就进行了三天的导入培训，接下来的假期是网上学习，下学期再有面对面的培训，这个过程为期一年。是整个过程为期一年。

　　包教授：培训除了教法理念以外，有没有语言知识和技能的培训？

　　lsxemily：也有。初步感觉与在Brighton University的课程有很多想通的地方。也与我市30名教师到英国的Plymouth 进修3个月的课程有很多相通的地方。

　　包教授：你是出国留学项目的老师？外国老师他们属于NESTs，与我们NNESTs不一样，我们的语言相对差一些，所以教师培训要以语言为主，教法理念为辅，要特别小心外国人主导的培训的理念容易误导我们，有些方法可以学用，有些方法可以批判借鉴的学，千万不要搞拿来主义，照抄照搬，容易水土不服，反受其害。

　　强于辉：我的学生现在准高三了，可我发现他们不像以前一样认真学英语了。原因是作为文科生他们要背的东西太多了。语文老师布置任务多，有是班主任，所以他们有点忽视英语了，请问我该怎么办？我给高中生讲音标，他们这方面基础薄弱，也有一部分学生搞不懂。我试验的课题是4P教学法应用与课堂教学，可我觉得理论方面我还是不太掌握。

　　包教授：第一，你发动一些学生报外语专业，这样可以兼报文科，升学的把握更大。报外语专业的学生不一定外语特别好，这样就可以把一部分学生学习外语的积极性调动起来；第二，你要学会利用自己的教学时间，一定要精讲精练，讲的练的都是"点"，就是重点难点疑点考点，课堂上一定要多提问那些不爱学外语的学生，监督他们学习。就我的教学经历，无论是文科还是理科学生，在高三的时候，大半都开始放弃或忽略英语学习，因为别的学科的老师可能更加强势，别的学科的教学和训练内容更加实在具体，而英语的练习和考试选择题太多，给学生们太多的投机取巧的机会，所以老师在上课和训练的时候，就得要实实在在。这里面有很多教学策略和技巧的问题，也有政治思想工作的问题，但是最主要的就是你要爱学生，为学生负责，要感动学生，这样学生就觉得老师对他们好，尊重他们，不学不够意思，这样就变成学生乐学。从自主学习变成了自觉学习，那样学生的成绩还能不好？

　　强于辉：我太同意你的观点了，平时我也是这么做的。可是高考后，语文老师就任务多，他们也开始忽视英语，我就觉得我得改变策略了。

　　lsxemily：我在进行小学英语教学时，给学生讲重读开闭音节的知识，当堂课他们能拼读很多单词，但在以后的教学中，我发现他们对什么是开闭音节并不清楚，在不提醒和没有音标的情况下，他们也常会读错单词，让我很沮丧。同意你的"培训要以语言为主"，我们最差的就是语言知识和语言技能。

　　包教授：这个问题很普遍也很正常，学生们需掌握的是拼读能力，拼读能力有很多的要素，其中开闭音节就是一个，这个知识或是技能需要潜移默化的掌握，绝对不是一蹴而就的，所以老师在平常的时候，对单词、对句子，在听说训练的时候，都要重视开闭音节的问题，这样学生们记单词就快，发音就准，也会有语感，学习英语的效率也就高了。也就是说，老师要把显性知识变成隐性知识，让学生们真正学会并使用了知识，也就是把知识转变成能力了。

　　强于辉：我让他们每周背诵一篇英语作文或者英语短文改错，六个动词不规则过去式和分词形式。

　　包教授：我个人的实验证明，无论是什么老师，谁要是这样抢学生，搞题海，都会没有好果子吃，最终学生们会非常厌烦他占用了太多的时间，而不顾大局。学生们心里是有数的，时间是有限的，任何一门课程的单打独斗，都不会使高考的总成绩提高，反而是这个学科影响了别的学科，最终使学生们不愿意学习这个学科，甚至厌恶这个老师，所以这个老师就一定是会适得其反的，费力不讨好的，他的学科成绩往往是最差的。所以说你要学做一个聪明的lazy teacher，轻松的获得好成绩，这个时候方法就起作用了。

　　强于辉：所以我参加咱们的试验，就是希望能够事半功倍，科学合理的使用自己和学生的时间。

　　包教授：我在当老师的时候，从来不像你这样做，强迫学生们死记硬背这些成段成段的东西。这样学生们会非常厌烦的，学生们会应付你的，这种死板的方法最好不要用。你只要要求学生掌握核心的基础知识和基本技能，他能够在此基础上举一反三才行。你这种方法是低年级用的低级方法，在高年级的时候，除了记忆更多的是理解。

　　lsxemily：向课堂要效率是最重要的，精心备课，用自己扎实的语言功底征服学生，这才是我们老师追求的。

　　包教授：这样的问题也不是不可以问，什么问题都可以问，但是提问题确实是有技巧的，不同的问句形式、语气和选词都非常重要。一个好老师上课要不拘一格，生动活泼，也要严谨些，要用自己的知识魅力来打动学生。

　　强于辉：同时也使自己的理论水平提高，我坚信，教学法理论方面的学习能够促进英语老师快速成长。是这样的？我首先给他们讲解了作文的模板，思路和知识点，再让他们背诵，默写，完了再让他们自己分析，仿写。短文改错是我们省的高考题型，他们做的特别不好，所以我也是先让他们自己做，我再分析，然后让背诵，默写，再让他们自己分析。看来是我自己的方法存在问题了。

　　包教授：教学法理论的学习是要有选择的，现在流行很多理论，很多的教法教材都是rubbish。他（她）不教你学好，而且教你学坏，所以要十分谨慎挑选。关于作文训练的方式，可以多样，但是一定要以词汇语法，也就是以语言形式为基础，通过读写链接的训练，来培养写作能力。作文主要是写长一些，写的内容精彩一些，语句结构精确一点。

　　李永大：现在有一种倾向：英语阅读教学中，老师一味地要求学生跳读、略读，看懂大意即可。这种做法实际是让学生泛读课文，课堂上只能以速度快为标准吗？精读怎么就销声匿迹了？

　　包教授：教学生阅读只叫学生快读、跳读、略读、粗读、泛读，就等于没教，就等于欺骗学生。阅读一定要以精读细读为主，泛读为辅。也就是说要以分析型的阅读为主，通过阅读既学到语言，又获得信息。